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素质教育课程化与课堂教学素质化 王勤明 张 南 |
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当前，实施素质教育已进入一个渐趋深入的新阶段。然而必须看到，在素质教育的实施过程中，还存在着不同程度的理论上的盲点和实践上的偏差。必须进一步转变观念，澄清认识，以课程改革为切入点，以课堂教学为主渠道，以发展学生综合素质为核心，积极推进“素质教育课程化”和“课堂教学素质化”，为素质教育提供更加广阔的发展空间，使素质教育不断焕发出新的生机与活力。 更新教育观念， 为素质教育奠定坚实的思想基础 任何一种改革，如果观念不变就无法深入，素质教育的实施也是如此。素质教育的出发点、落脚点和终极目的都是要培养具有积极向上的生活态度、求实创新的科学精神、高尚健康的审美情操、良好健全的个性心理以及较强的学习能力、生存能力和竞争能力的新人。因此，必须紧跟教育实践的发展，不断更新教育观念，通过素质教育，充分开发学生的潜能，努力为学生健全人格的形成和全面和谐的发展创造条件。 抓住一个阵地，强化素质教育的导向性 课堂是实施素质教育的一个主阵地，具有传授知识、培养能力、开发智力、发展个性等多种功能。素质教育必须充分挖掘课堂教学的各种功能，把课堂教学视为艺术，当作创造，不断改善教与学、师与生的关系，通过有目的、有计划的交互作用过程，点燃教师的激情，激活学生的思维，提倡学生自己主动质疑、解惑。努力实现从知识传授到方法引导、从单科教学到综合发展、从死气沉沉到生动活泼、从片面追求分数高低到全面提升学生素质的转化，真正开创从单纯知识传授到综合素质教育的课堂教学新局面。 确立两个目标，强化素质教育的科学性 教育的终极目的是发展人、完善人，而不是简单地用社会需要云约束人的发展。“提高学生素质”，“发展学生个性”是素质教育的题中应有之义。长期以来，传统教育过于注重知识传授，相对忽视学生的全面发展。素质教育必须强调以学生为本，立足于学生的个性差异，以提高学生综合素质为目的，突出培养学生独立探索获取知识、分析解决问题的能力以及创新实践能力、交流协作能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。只有这样才能从根本上克服素质教育的“形式化”和“随意性”。 提升三种素质，强化素质教育的全面性 素质教育，并不是单纯的认知活动，它的内容应该是丰富的，形式应该是多样的，方法应该是灵活的，使学生既能从中学到知识，又能获得人文关怀，从而体现素质教育的全面性。应努力提升学生的三种素质：道德素质、科技素质和人文素质。高尚的思想道德是灵魂，丰富的科学知识是基础，深厚的人文素养是保证。实现道德素质、科技素质和人文素质三者的有机统一，也就是实现认知、体验与感情的统一，学生全程参与了，全心投入了，感情融入了，心灵激荡了，真切体验了，那么学生的素质也就获得了全面发展。 坚持四个结合，强化素质教育的渗透性 素质教育的实施必须有一定的载体，寓教于乐，寓教于文化，寓教于管理，寓教于环境。要做到四个结合：一是素质教育与人文熏陶相结合。把正确的为学、为人、做事之道渗透到优美的教学环境、多彩的文化生活、高雅的艺术熏陶、浓厚的学术氛围、科学的人文精神以及优良的学风考风之中，让学生在充满科学、理性、温馨的人文环境里学习知识、净化灵魂，升华境界，完善人格。二是素质教育与自我内化相结合。学生是发展的主体、学习的主人，有着巨大的发展潜能。素质教育要想取得实效，就必须充分重视其主体地位，尊重其主体尊严，提升其主体意识，培育其主体能力，充分发挥学生自我约束、自我教育的主观能动性，让学生客观认识自我，努力发展自我，不断完美自我。三是素质教育与教学管理相结合。教学管理调控着教师、学生和教学环境三者的关系，因此，只有通过规范有效的教学管理，才能为学生的健康成长和全面发展提供有力保证。四是素质教育与社会实践相结合。引导学生积极了解国情、了解社会，感受生活，把对真、善、美的追求融化渗透于广泛的社会实践中，使学生内在的良好素质不断在外在的实践活动中得到检验、巩固与提高。 素质教育课程化， 为素质教育提供内在的发展动力 素质教育课程化是素质教育深化到一定程度的必然结果，也是素质教育持久发展的必然要求。课程是实施素质教育的核心，也是素质教育目标实现的可靠载体。素质教育由理论形态转化为实践形态，其核心就是要积极推进素质教育课程化，为素质教育提供内在的发展动力。 1.重新构建课程理念 课程是教学内容和实施过程的有机统一，既是静态的结构，又是动态的过程。随着素质教育的不断深化，课程的概念已远远超出了传统意义上的“学科课程”，凡是能够对学生的身心发展起到积极作用，符合社会和科技文化发展需要的都应纳入课程的范围。现代课程理论将课程划分为三大类，即学科课程、活动课程和环境课程，又根据不同的分类标准，将课程划分为必修课和选修课、分科课和综合课、长课和短课等。因此，必须摆脱陈旧课程理念的惯性和影响，在充分研究种类课程功能的基础上，以社会发展对人才的需求为导向，以学生的身心发展规律为依据，以科学文化知识的积淀及发展为依托，构建全新的现代课程理念，最大限度地为学生的全面发展创造条件、奠定基础。 2.科学设计课程目标 课程目标主要是指通过课程学习使学生最终在认知能力、情感意志、操作技能等方面达到的目标。从现代社会的发展需要看，科学与人文、能力与德性、认识与情感的汇合已经成为一种趋势，它召唤一种更为全面和谐的人格。因此，课程目标的设计必须反映时代特征，反映社会对人才培养的要求，具体来说，一要向非认知领域转移，二要面向全体学生，由过去定位“知识与技能”的一维目标，转变为注重“知识与技能、过程与方法、情感与态度”整合的三维目标，能够从各门课程的自身特点出发，准确、科学地找到学科个性与素质教育共性之间的联系点、结合点。 3.合理调整课程体系 相比较而言，传统的课程体系重理论轻实践，重结果轻过程，虽然可以给学生一定的知识和技能，但留给学生本身的发展空间非常有限，缺乏一定的灵活性、变通性和开放性，已难以承载和适应人才培养的需要。新的课程体系必须体现素质教育的要求，力求结构合理、功能互补，由“关注知识”转向“关注学生”，由“完成课程任务”转向“促进学生发展”，从结构、内容、过程、方法到评价等各环节都要强调为学生的发展创造更大的空间。从课程结构上改变科目过多、缺乏整合的现状，科学调整课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；从课程内容上改变“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，要更多地面向生活，面向社会，着眼于学生的知识结构、审美体验、情感态度、价值观念等各个方面，加强课程内容与现实生活以及社会发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能。 课堂教学素质化， 为素质教育打造通畅的发展渠道 素质教育的课程化，为深化素质教育提供了内在的发展动力。与此同时，还要积极推进课堂教学的素质化，为素质教育打通发展的渠道。课堂教学的素质化，为素质教育打通发展的渠道。作用任何时期都不能忽视，这既是教育规律的要求，也是教育现实的昭示，更是教育职能使然。没有课堂教学的素质化，素质教育目标就无法真正落到实处。 良好的教师素质，是实现课堂教学素质化的前提 素质教育是一种以素质培养素质，以灵魂塑造灵魂的过程。因此，不首先提高教师素质，课堂教学的素质化就只能是一名空谈。教师素质包含多方面的要求：对教育事业的热爱，对学生成长的关怀，良好的文化素质，完善的知识结构，健康的身心素质，以及在教育实践过程中凝聚的教育能力和教育机智等。良好的教师素质来自于一种开放、进取的姿态，需要不断改善自己的教育理念，提高个人职业素养，提升自我的教育艺术，努力在学生的全面发展和教师的个人专长之间谋求一种良好的平衡态势，寻找最佳结合点，既当知识的传授者，更做教育的促进者，在课堂教学中充分展现“素质教育型”教师的风采。 和谐的教学环境，是实现课堂教学素质化的基础 现代教育理论认为：人的成长是在素质、环境与教育三方面之间辩证的相互作用中实现的。每个学生的发展，都是以自己不同的素质基础，能动地接受各种环境影响。学生的个人发展取决于教育与环境的作用，因此，实现课堂教学的素质化，必须建立和谐的教学环境。优美的校园、明亮的教室，先进的教学设备和现代化的教学手段以及良好的教风、校风，都会对学生个性素质的发展产生潜移默化的影响作用，使学生产生强烈的求知欲以及浓厚的学习兴趣，鼓舞学生在优良的教学条件下增强学生的责任感，启发学生更好地领悟有关知识，强化和巩固学习结果。只有在和谐的教学环境中，教与学才能真正产生和谐共振，从而促进师生双方情感共融、价值共享、共同成长、共同探求新知、共同体验生命。 科学的教学过程，是实现课堂教学素质化的根本 教学过程是“教”与“学”的有机统一，教师与学生分别负有完成“教”与“学”的任务，两者的对立统一构成了“教学”这一矛盾的统一体。实现课堂教学的素质化，必须始终把优化教学过程作为核心，以学生为主体，以教师为主导，以发展为主线，把“培养能力，发展思维，学会学习，学会做人”的教学目的贯穿于整个教学过程始终。在课堂教学中，既要传授知识又要培养能力，既要提高智育又要渗透德育，既要体现共性又要照顾个性，从课本和课堂走向现实生活，从教师讲，学生听的单一信息传递到师生互动、生生互动的多向信息交流，使教学成为积极主动、富有个性的过程，真正体现学习过程的连续性、参于过程的完整性和发展过程的整体性。 社会在前进，教育在发展，我们必须积极探索和深入研究素质教育过程中出现的新情况、新问题，深思当务之急，谋划长远之计，因时而变，与时俱进，使我们的素质教育课程化与课堂教学素质化充满生机和活力。 |
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